Le magazine du Lycée International Montessori

Quand S. est arrivée au Lycée International Montessori elle avait 6 ans. Pendant sa première année de primaire, elle a appris ses lettres mais ne montrait pas beaucoup d’enthousiasme pour la lecture. Mais ses parents étaient satisfaits car elle était heureuse à l’école, venait chaque jour avec plaisir et avait beaucoup d’amis.

La deuxième année, elle continue à ne pas montrer beaucoup d’intérêt pour la lecture et essaie même d’éviter la séance de lecture quotidienne individuelle. Elle a des difficultés à déchiffrer les mots et commence à être vraiment en retard par rapport aux enfants de son âge. Les fiches de lecture de CE1 lui sont impossibles et donc elle adopte des stratégies pour éviter ce type d’exercices.
Parallèlement, elle avance de façon satisfaisante en mathématiques et pour qu’elle ne prenne pas de retard dans les autres matières du français, Sylvie lui lit les consignes, lui fait faire beaucoup d’exercices avec le matériel de grammaire, d’orthographe et de conjugaison propres à la méthode Montessori. Avec cette approche individuelle des apprentissages,

S. peut tout de même avancer même si le fait qu’elle n’arrive pas à lire commence à lui peser. Sa mère qui est très à l’écoute de sa fille et de Sylvie, continue à lui faire confiance, ne lui met pas la pression et au contraire la rassure sur le fait qu’elle y arrivera. Sylvie, elle aussi, voyant que S. est très intelligente, l’encourage chaque jour sur ses capacités. Elle met en place des aides supplémentaires pour aider toujours S., persuadée qu’il y a un blocage qui se règlera si S. ne perd pas confiance en elle et continue à faire des efforts.

Les mois passent, S. progresse lentement, commence à déchiffrer mais d’une manière très hachée et ne prend aucun plaisir à lire. Tout ce qui est lié à la lecture est un réel problème. Bien qu’elle ait un caractère très gai et très enjoué, il lui arrive d’avoir des moments de grande tristesse. Tout enfant se sentant en difficulté face à un apprentissage vit des moments de déprime et a besoin d’être énormément encouragé pour ne pas baisser les bras et se laisser tomber dans l’échec. Heureusement, elle sait que ses parents font totalement confiance à l’école et travaille toujours en collaboration avec elle. Ce qui est très déstabilisant pour l’enfant c’est lorsqu’ il sent que ses parents mettent en doute les compétences de ses professeurs. Sur ses bulletins scolaires, Sylvie veille toujours à ne mettre aucun commentaire négatif quant au niveau de S..

En effet, au Lycée International Montessori, on demande aux professeurs d’être très vigilants sur ce qui est écrit chaque trimestre sur les bulletins scolaires. Des mots écrits peuvent avoir un effet très destructif et très perturbant sur les parents et donc sur l’enfant. Ce qui est écrit est souvent lu et relu et entraîne souvent une grande souffrance. Et lorsque les parents commencent à douter des compétences de leur enfant, ce dernier le ressent inévitablement, et si ses parents ne croient plus en lui, comment peut-il garder sa confiance en lui-même et en ses capacités ? Le rôle de l’école est aussi de rassurer beaucoup les parents afin qu’ils ne perdent jamais cette confiance. D’ailleurs dans la plupart des cas, les parents ont connu une situation similaire de difficultés dans leur enfance et cela réveille tant de choses désagréables chez eux, qu’il est difficile de contrôler leurs émotions.

Au Lycée International Montessori, Sylvie d’Esclaibes voit tellement souvent arriver des parents totalement inquiets sur les compétences de leur enfant car dans d’autres écoles, les professeurs et la direction, devant la moindre difficulté d’apprentissage, remettent tout en question. L’enfant a tendance alors à se voir vite comme « le mauvais élève », « celui qui ne comprend rien »…. Il faut alors tellement de temps pour permettre à l’enfant et à ses parents de « remonter la pente » et « d’y croire à nouveau ».

Avec S., heureusement tout cela n’est pas arrivé, car Sylvie est restée totalement persuadée qu’elle y arriverait et n’a cessé de lui dire et de chercher à comprendre pourquoi ce blocage était arrivé. Elle a continué à mettre tout en œuvre pour aider S. dans cette apprentissage, lui a laissé le temps tout en la soutenant toujours. Aussi, lorsque sa mère commençait à exprimer le moindre doute, elle ne faisait que la rassurer en lui montrant toutes les grandes compétences de sa fille.

En effet, malgré tout, S. a continué à montrer une attitude travailleuse, concentrée, très organisée et appliquée. Et puis vers le milieu du CM1, le déclic s’est fait, elle s’est mise à lire très correctement, comprenant tout ce qu’elle lisait.

Aujourd’hui en fin de CM2, elle est l’une des élèves qui lit le mieux, elle comprend, elle se souvient, et la plus belle chose : elle aime énormément lire et chaque soir «dévore » des livres avant de s’endormir. C’est même elle, qui a conseillé des livres à ses camarades de classe sur le « blog des primaires ». Lors des moments de lecture collective ou individuelle à l’école, elle est toujours la première à vouloir y aller. Elle va rentrer en 6ème sans avoir pris de retard dans aucune matière car tout avait été compensé par des méthodes différentes pour qu’elle acquière tout ce qui était au programme. Surtout elle n’a jamais imaginé qu’elle était une mauvaise élève incompétente. Elle est toujours restée persuadée qu’elle était intelligente, qu’elle y arriverait, qu’on lui laissait le temps et que tout était toujours mis en place pour lui permettre de réussir. C’est une enfant avec une joie de vivre exceptionnelle, toujours à l’écoute des autres, et d’une grande sensibilité qui n’aurait pas supporté le moindre doute quant à ses compétences. Ses parents par leur attitude également toujours positive à l’égard de l’école et des professeurs, lui ont permis de dépasser un blocage et donc de réussir à franchir l’obstacle.
Elle sait maintenant qu’elle pourra affronter les difficultés, toujours soutenue par sa famille et l’école et que rien ne sera impossible pour elle.